Madrid, Asturias y Castilla y León son las comunidades autónomas con los mejores resultados educativos de España, según el último informe PISA de la OCDE.
La publicación de los nuevos datos del Informe PISA ha vuelto a abrir, una vez más, el debate mediático y político. Mientras unos titulares ponen el foco en el déficit de recursos e inclusión y otros en las reformas normativas o el rigor curricular, la OCDE coincide en señalar tendencias claras:
Caídas en comprensión lectora, dificultades de concentración y vacíos en el razonamiento matemático elemental.
Más allá de algunos titulares contrapuestos, desde la formación de los maestro/as de Educación Infantil y Primaria debemos hacer una lectura profunda: PISA no mide el fracaso de los 15 años; mide la acumulación de carencias que comenzaron en la infancia tanto en el ámbito educativo como familiar.
La ESO no puede construir sobre cimientos inestables. Las competencias lectoras, la curiosidad científica, la relación con las pantallas y el hábito del pensamiento lógico no nacen por arte de magia en la ESO; se consolidan de los 0 a los 12 años.
Tres claves desde la formación de los futuros maestros:
- La comprensión lectora no es solo “saber leer”: aprender a concentrarse, disfrutar de la lectura y desarrollar pensamiento crítico en primaria es la única vacuna contra la dispersión digital posterior.
- Matemáticas manipulativas y con sentido: el abismo en matemáticas PISA demuestra que debemos enseñar a razonar y resolver problemas reales desde etapas tempranas, alejándonos de la memorización mecánica o la abstracción precipitada.
- El aula es un espacio de atención y convivencia: necesitamos futuros docentes capacitados para gestionar la diversidad, promover la perseverancia y acompañar en el uso responsable de la tecnología.
Para que los resultados de PISA cambien dentro de 10 o 15 años, la transformación tiene que empezar hoy en las aulas de Infantil y Primaria. Formar bien a quienes van a enseñar en esos primeros años es la inversión más estratégica que podemos hacer como sociedad.
Andalucía: a la cola en todo
Los resultados del Informe PISA en Andalucía han vuelto a situar a la comunidad en la cola nacional en matemáticas, lectura y ciencias, desencadenando un intenso debate mediático sobre las causas estructurales del sistema educativo andaluz. En este debate, unos son más críticos con la gestión autonómica y enfatizan el estancamiento histórico y reclaman reformas centradas en la exigencia académica, la cultura del esfuerzo y el rigor en las aulas, pero también hay quienes argumentan estos malos datos responsabilizando al déficit en inversión pública, a la sucesión de distintas leyes educativas (ocho reformas orgánicas en democracia), a la falta de personal especializado para atender la elevada diversidad socioeconómica y al impacto de la brecha de desigualdad regional. Sin embargo, más allá del cruce de acusaciones políticas, creo que todas las miradas coinciden en el diagnóstico de fondo:
El problema no radica únicamente en la etapa de la ESO, sino en la urgencia de fortalecer los cimientos educativos en la infancia y dotar a las escuelas de recursos adaptados a las necesidades reales del alumnado andaluz.
Responsable de Relaciones Externas e Institucionales del CMLI.